“2011江苏大学三育人”征文

班级管理话创意

附属学校   皮庆媛  徐兰青

“实践智慧”是一个人创造性地、高效地、经济地、道德地解决所面临的实际问题的能力，有创意的管理才会有效率。

创意一、不用带书面作业回家

如今“减轻学生课业负担”的呼声越来越高，真正做到却很难。而本班从一年级至现在，孩子们除周末外都是在学校高效、高质地完成书面作业。快乐学习，愉悦作业在这里不是梦想，而是现实！五年中，孩子们一直伴随着古典音乐独立学习、独立作业、独立思考。其间，如何才能使孩子们“愉快作业”感受最深的体会就是：给予与要求并存——既要孩子积极主动作业，又要满足孩子年龄天性的需求。孩子就个体来说,他们是有差异的,但我们决不因此而“选择”、“淘汰”，而是鼓励孩子“做自己的最好”，正是这“做自己的最好”会使得一些找到自己闪光点的孩子不断进步！起初并不是每一个孩子都爱学习的！作业时,也会出现烦躁不安。这时,我们会轻轻走过去问一声：“累了吗?”“需要帮助吗?”……然后迅速去发现孩子作业上好的地方,“夸张”地进行表扬,孩子就在这种体贴和肯定中又打起精神来,开心作业……教师在陪伴孩子作业时始终关注的是孩子的情绪和精神, 情绪和精神好了,作业也就有效率、有质量了。

当然,每个孩子都有学习的高潮和低潮时期,低潮时更多地应该是帮助和鼓励,在这点上,我们做得尤其的细心.其有效性也是显著的。有个被医院诊断为“抽动症”加“多动症”的孩子，开始根本无法坐下了做作业。与各科老师们商量，给他专门布置适合他情况的作业量，并且他本人是不知道的，于是他在全班同学的作业进度就到了前几位，这种“成就感”，大大提高了他作业的兴趣。然后，慢慢地加量……现在他也可以与大家一样的作业量和作业速度了。

此外，作业后我们一起荡秋千、踢足球、打篮球、定期亲子活动……这些都使孩子们感到学校的学习与生活是浪漫而有趣的，作业是件多么快乐的事呀!

创意二、尊重个性善引导，个性化与社会化和谐发展

在社会化的过程中，学生个体要成长为一个社会化的人，就要学习社会或群体的规范，知道社会或群体对他的要求，从而使自己逐步具备作为社会或群体的成员应具有的各自社会行为模式，逐步形成符合它需要的价值观和行为。

游戏中学习是我们经常采用的教育方式。如:听一段音乐,教师和孩子一起低着头,俯下身子,然后闭上眼睛,做“大圆圈小圆圈”的游戏,在这个游戏中,为了保持圆圈的“圆”,每个人必需相互配合和关照,合作在这就尤显重要了.从中孩子们也得到启示：班级的“圆”人人都很重要！

尊重孩子的个性，对每个孩子们都不是想彻底地“改变”，而是“添加”，使其更加的完美。应该说性格没有哪种类型就是好的或者坏的，所以我们总致力于培养孩子个性的多元化。在教育的过程中让孩子们体验到我生活在这个世界，我的将来还需要培养起哪些性格？好动的孩子加些沉静，孤僻的孩子加些活跃……这一切都从引导、训练中来。

有个叫罗至人的孩子，幼儿园时乖巧听话，但胆小懦弱，从不敢与人主动交道。显然他需要在保留乖巧听话的基础上，培养起交际的智慧。对他，任何时候我们都是微笑！终于有一天，他在上学的路上从后面跑上来，主动拿着我的手——这对他是多么大的跨越！我很欣喜，并把这欣喜告诉了他。孩子得到了鼓励和赞赏，心里也乐开了花！从此，他不再“躲”在后面，逐渐跟其他同学一样欢声笑语……如今的他从三年级起，去全校竞选大队干部，通过游说、演讲，两次都成功地当选！

现在的班长姚丞韬过去那可是一个极具个性的“人物”！聪慧的他比较偏执，在接受批评时的冲动，嗨！小小年纪就敢与老师“拍桌子”，而且是不管在什么情境之下！对于他“以钢制钢”没用，“以柔克刚”对他的偏执似乎也没有多大改变。于是，我们选择“刚柔相济”磨练他的性子。一次，在课堂里他和同伴们违反纪律了，我知道他对当下的学习内容感兴趣，并且也明白不是他一个人的错，我用最快的语速指出问题，并点名道姓批评他一个人！同时又用最快的节奏回到学习内容上来。下课了，他找到我说：“媛老师，今天课堂里你批评我一个人，我感到不公平……”我静静地倾听他后说：“真的，老师今天感到很欣慰！孩子，你终于找到了处理‘问题’和‘委屈’的方法。你明白当下最重要的是什么——是我们全班同学共同拥有的课堂！你用你的智慧尊重了老师、尊重了同学、尊重了课堂……”然后，我和他一起分析、对比今天与过去处理情绪的方式所带来的结果哪个更好？更有效？更能使自己成长快乐？聪明的他当然会做出正确的选择。那天放学，我把这个“事件” 在班里做了一次谈话：首先因为“批评有误”很诚恳地向这个孩子道歉，接着对他的处理方式加以肯定、表扬！从此，这个孩子在碰到这类事时理智多了，也沉稳多了。经过努力，他的“班长的梦想”也得以实现。

创意三、座位编排有学问，自己决定坐哪里

排座位涉及教育空间资源的分配，对学生的学习效率、组织纪律和心理人格都会有一定的影响。排座位要制定“游戏规则”，让学生民主参与的同时不放弃教师的引导权和决策权。

从入学的第一天起，教师就把座位的主动权交给了孩子们，我们还很清楚地记得：习惯了幼儿园被安排座位的他们，第一次只有几个孩子愿意自己安排自己，即使老师积极地鼓动，依然还是有三分之一的孩子要求老师安排。而今，孩子们个个都知道他此时“该”坐哪里……这点在五年的实践中，为我们的孩子们实现了自我成长、学会合作、形成默契、懂得谦让提供了很好的平台。

一天，班级最矮的同学最后一个到，只见他环视了一下——就剩最后一排的一个座位了，他静静地坐下。站在一旁的我说话了：“咦！此时的管安民同学成了班级最“高”的同学了？”孩子们立刻明白了老师的意思，一时站起不少同学：“来！坐我这！”

连续好多天了，一个班级的女孩都坐在中间的第二排，我们悄悄地问她：“为什么会放弃尝试其他地方的座位？放弃与更多的同学同桌？”她怯生生地说：“我妈说的，这个位置最好！要我天天早早来就坐这。”我笑道：“你自己感觉呢？给我们说真话？”她说：“我自己不想，觉得不好！”我们建议她换个位子，并把换位子的感受告诉妈妈……从此，她也和其他同学一样享受着自主座位带来的快乐与成长！孩子们在老师的引领帮助下，寻找着更美好的自我，创造着更和谐的班级氛围。

教育需要鼓励和激情,更需要机智和毅力,班级在种种创意中不断前进，取得各种成绩：被江苏省少工委命名为“英雄中队”；2010年获得镇江市京口区“特色中队”的荣誉称号；在国家级书画与书法比赛以及CCTV英语风采大赛中频频获奖；学习器乐的孩子也足以组成一个较具规模的乐队，合唱也具有一定的水准了，舞蹈、演讲等拔尖人才不断涌现……未来，让我们充满智慧,持之以恒地为孩子们的今天、明天、后天乃至终身真正的快乐与幸福而努力奋斗！

（本文获江苏大学三育人征文比赛三等奖）